高效骨痛康胶囊华佗牌有副作用吗：美术教学方法有哪些
原创 / 李力加的思考
作者 / 李力加
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2022年“千课万人”《义务教育艺术课程标准（2022年版）》美术学科解读活动——暨小学美术“学习任务与理想课堂”在线论坛日前举行，天津正高级特级教师魏瑞江老师执教“换一种画法可以吗？”
我在解读阐释《义务教育艺术课程标准（2022年版）》讲座里的观点：
美术教学将以核心素养为指向，依据新的教学结构重组各种教学要素：
以灌输、记忆、临习为出发点的美术教学，转化为走向以问题解决为出发点的教学；
以先学后用为特点的能力培养观念，转化为走向以做中学、用中学为导向的能力培养模式。
课堂伊始，瑞江老师以任务方式（三个任务）告诉学生本课时需要解决的问题。直接将核心素养导向美术教学要求“知道-理解-做到”在课堂呈现。
第一个问题：你认为画画的方法很重要吗？引发学生积极课堂反应，当然很重要。
第二个问题：这些方法是从哪里学到的呢？大多数同学认为，是在美术课上跟随教师所学。也有学生认为，可以按照自己的想法去画，并非都是跟老师而学的。学生此反馈得到瑞江老师的高度评价。
第三个问题：你会按照老师教的方法去画画吗？
开放性问题引出的讨论是有争议的，有同学提出：可以根据自己的想法来画画！
真实问题情境激发了学生对本课时学习主题的期待。
这是一位思维特别活跃的学生，连续举手回答问题，争着要阐述自己的观点。真实问题情境环节，瑞江老师在充分关照大多数同学都能发表自己观点的情况下，多次给予该同学表达个人思维（想法）的机会。
具体学习任务以解决问题方式展开。瑞江老师在大屏幕上呈现二年级美术教材“大树”主题里若干幅儿童画。以“欣赏 评述”艺术实践活动方式作为美术表现、自主探究活动的起点。同学们的眼睛在观看画作中联结了高效骨痛康卫药准字自己之前的美术学习，是否也曾经这样画大树呢？
呈现第一次小作业时，看到的依然是这样的概念图式形态。
课堂上，瑞江老师说，为什么很多学生到了初中二年级，依旧也这样画大树呢？瑞江本主题教学重大意义在于，改变学生的眼光和思维定势，在这个课时里，以连续性任务的问题解决，引导学生们的眼光、思维、动手表达行为发生转化。
大家都说美术学习是最能够激发学生潜在创造力的学科教育，为什么学生总是这样画呢？
这帧PPT是我给江苏省正高级特级教师陈铁梅校长名师工作室、以及南通、扬州和全国几个省老师解读“课标”的4小时讲座里的截图。提到一个重要问题：“创造：是‘课标’中出现最多的关键词”。截图中楷书是课标“教学建议”里某条反复出现“创造”、“创造性”（红字显示），为什么？
为什么在中央“两办”《美育意见》里将“创意实践”放在四个核心素养最后？为什么在美育内涵里添加上“丰富想象力和培养创新意识的教育”？
学生群体潜在的创造性思维和创造潜能，在小学阶段的美术学习里，被“简笔画”的图式禁锢了！这是惊人的现实。瑞江老师的教学目标，明确指向学生身心存在的问题，以学生自主问题解决方式，引领大家探究问题，解决思维方法和习惯画法。
学生为什么都这样画大树？留存在学生大脑里的图式记忆为什么如此牢固？这样的图式记忆带到中学阶段之后，将制约一生的发展。因此，义务教育“课程方案”和“课标”研制综合组组长、华东师大崔允漷教授解读“课程方案”“课标”研制时，提到一个重要观点：
崔允漷教授讲座截图
综合组核心成员张华教授观点更直白：18岁前没有创造的学高效骨痛康胶囊是纯中药吗生，长大了肯定不会创造。
张华教授讲座截图
上图，这是多么让人难过的场景！
新“艺术课程标准”颁布，核心素养被置为美术学习一以贯之的目标，但在现实的美术学习里，学生思维一直被禁锢，落实核心素养成为一句空话。针对上述情况，瑞江老师该主题教学的价值和意义特别重大！
围绕学生普遍存在的问题，瑞江老师启动引领性自主探究学习任务，供学生选择性表现。
瑞江老师在大屏幕呈现常见的儿童画“大树”图像，启发学生们对这些造型表现问题进行讨论和评析。
随后，瑞江老师发布新任务：选择图像中某个果实，画在新的一张画纸上。
结合即刻学生作业完成情况，瑞江老师将表现性评价贯穿在任务活动环节，在一一向全体学生展示作业的同时，大屏幕以动画呈现瑞江老师的提示性范作。
伴随着图像识读、审美判断的引领性启示，学生作业开始发生变化。
一幅幅作业的过程性分析和评价，暗示了美术表现的方向性。
这位学生的作业，基本形还是在弧形的基底线上，以直线树干外加圆形树冠的表现。当瑞江老师不断以图像引领大家的时候，其作业开始变化，但此刻他所画出的“果子”是随意的，缺乏主观意图的表达。
可以看出，学生作业相互影响是课堂里的普遍现象。
作为3年级学生，造“形”表达结果依旧无法令人满意。自由、自主手绘能力尚未形成。
伴随着学生在画纸上画出自己的“果实”，新任务再次下达：添加枝干。究竟如何添加？有学生问：老师，我都画满了，没有地方添加了，怎么办？
瑞江老师说：“哪位同学可以帮助这位同学解决问题？”
记得上世纪9年代，吴冠中先生说过：“用学生‘教’学生，收获最大的是老师。”瑞江老师的课堂再次验证了著名艺术家的教导。
此刻，在学生们相互启发的过程中，瑞江老师动画演示范作的引领性图像识读再次呈现。
高效骨痛康说明书 核心素养本位的美术教学，改变学生的学习方式是一个方向。但教师教学方式改变以及教师在素养导向美术课堂中的作用，是决定学生群体能否达成素养的主要因素。
学生作业最终呈现的时候，同学们内心激荡出的自信无以言表。谁也想不到，自己能够改变了之前“直线树干”加“圆圈树冠”的习惯性图式。
学生作业证明，每一位学生都是独特的。
看着自己作业的前后对比，学生讲述到：我也想不到啊！
过程性评价环节，瑞江老师再次呈现动画演示的引领性图像，深化学生的认识和理解。
学生结合图像识读、审美判断的不断深化，对自己作业进行分析。
这是多么精彩的表现啊！
即便是这位习惯性图式的学生作业，在基于任务完成的问题解决过程，其艺术实践活动的作业不仅让全体同学震惊，同时，也给观摩教师带来启示：什么是以生为本？为什么说每一位学生都是独特的，每一位学生都有着自己潜在的创造性思维？教学观念转换之后，带来学生作业的变化是触及心灵的，是学生改变思维方法，建构新思想的！
任务继续发布：能否在现有的画面中恰当地添加叶子？问题再次引起学生们共鸣和反响，怎样才能做到“恰当”呢？我的画幅里已经画的很满了，没有地方了。
这就是大任务下基本问题和问题串探究学习方式带来的不断反思和行为指向。
瑞江老师继续以图像识读、审美判断感知体验方式引领全体学生，究竟应该怎样在现有的画面中恰当添加叶子和有序组织画面。
伴随着瑞江老师的不断鼓励，有畏难思绪和感觉的学生，此刻也需要再次认真面对自己的画作，思考如何将瑞江老师提出的挑战性问题，付诸自己的行动。
什么是“教-学-评”的一致性？本主题学习到此时告诉我们，瑞江老师的课堂，表现性评价是贯穿全课时的。学生作业总是能够得到瑞江老师的高度评价，这是伴随他们成长的过程。
学习任务不断推进，激发学生对问题思考不断深入，对美术本质的认识理解逐渐高效骨痛康有什么用深化。
结课前评价时，再次由学生自评、集体互评、教师评价相结合方式，完成对本主题学习的认识和理解。
学生对照自己第一幅概念化图式，反思本课时思想上的变化和作业变化。
这幅在课堂行进过程不断被呈现的作业，最后再次呈现的时候，瑞江老师带给大家的是更大的肯定鼓励，更恒远的指向性意见。
每位学生再次向观课教师呈现自己的作业，可喜的作业变化，反映出思维的变化。
课后，瑞江老师以若干幅学生作业进行本主题教学反思和评价。
学生作业的前后变化非常明显。证明瑞江老师教学指导思想始终是以学生自主发展为本，以开启学生潜在创造性思维为教学目标指向。
这个学生的绘画图式思维比较顽固。作业看出，他接受第二个学习任务指令后，几乎是不假思索地就直接套用第一幅图式。虽然在瑞江老师不断地图像识读、审美判断引领下，其画面形态改变很大，表现的也非常不错。但是，如果真正构建起美术造型表现的基本思维，还需要持续的学习和跟进。
整课时教学，瑞江老师始终依据“课标”要求：“以注重发展学生审美感知和文化理解素养的‘欣赏·评述’为起点，”引领学生在视觉审美感知中，“以强调发展学生艺术表现和创意实践素养的‘造型·表现’” 艺术实践活动方式过程，逐渐提升和改善学生美术表现的水平。
小结：
（1）核心素养型义务教育艺术课程标准。瑞江老师的教学全面阐释了义务教育艺术课程的美术课要以“核心素养”为中心展开，要为培育学生的核心素养服务，“从知识到素养”是新课程改革的方向。瑞江老师的课堂教学告诉我们，核心素养在美术课堂落地，是需要美术教师持续研究的教育命题。
（2）以核心素养为导向，深化美术课堂教学改革。满堂灌美术知识技能、死记硬背美术家和流派、单一低水平临习等传统教学方法无法培育出核心素养。新课程方案要求准确把握课程要培养学生的核心素养，明确具体教学内容和教学活动的素养要求，改革传统美术教学过程和教学方法，瑞江老师以改变学生思维，引导学生视觉观看和美术表现的转换，把培养学生核心素养目标落实到具体的美术课教学活动中。
（3）培育学生的核心素养，尤其是培养创新能力与批判性思维，需要运用启发式、探高效骨痛康在哪里买得到究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心。瑞江老师课堂上与学生的对话，以及对学生作业评价方式，都明确告诉我们，教师如何培养学生的兴趣爱好，怎样营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好课堂环境，是一个需要持续研究的教学课题。
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